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우리 사회가 가진 여러 난제 중 하나인 학교폭력의 그림자는 여전히 우리 주변을 맴돌고 있고 피해학생은 물론이거니와 학부모, 교사 더 나아가 사회에 여러 고통을 발생케 하고 있다. 우리 사회에 ‘학교폭력’이라는 문제가 쟁점화된 지 거의 이십여 년이 지났음에도 불구하고 학교폭력이 흉포화, 저연령화되어 간다는 뉴스는 과연 이 학교폭력이 해결 가능한 문제인지부터 의심하게 만든다.많은 인적·물적 자원이 투입되고 학교폭력을 예방 및 대처하기 위한 법제화가 되었음에도 왜 이러한 상황에 처한 것일까? 여러 이유가 있겠으나 특히, 학교폭력의 현상을 단순히 학교폭력이 가져오는 결과에만 집착하여 그것을 해결하기만 하면 된다는 기술적 관점이 하나의 문제로 지적될 수 있다. 물론, 학교폭력 예방보다는 대처에 방점을 둔 것이 학교폭력의 해결을 어렵게 한다는 지적도 있다. 하지만 현재 학교폭력에 대한 대처 역시 적절하게 잘 되었다고 말하기는 어렵다.

이제 우리는 학교폭력의 기저, 즉 근원을 이해하고, 우리 사회 속에서 발생하고 있는 다양한 폭력으로부터 학교폭력을 이해할 필요가 있다. 문제의 해결은 결국 그 문제 의식을 정확히 파악하는 것에서부터 시작되기 때문이다. 또한, 가속화되고 있는 학교폭력의 저연령화 특성으로 말미암아 학교폭력에 대한 유치원의 태도 및 대처에 강한 변화가 요구되고 있다. 폭력은 아이들이 초등학생이 되어서 급작스럽게 나타나는 현상이 아니기에 초·중·고등학교에서 바라보는 학교폭력의 인식을 유아를 가르치는 기관에서도 함께 발맞추어야 할 필요성이 생긴다. 따라서 본 저서는 유아교육을 담당할 예비 교사들이 반드시 이수해야 하는 교직과목인 ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과의 교재로 개발되었으며, 유아들을 마주할 예비 교사들이 학교폭력에 대한 올바른 이해 및 가치관을 형성하여 학생을 이해하고, 학교폭력 상황을 관리하고 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 하였다.학교폭력이라는 현상이 어느 하나의 학문적 영역만으로는 쉽게 설명할 수 없는 복잡한 문제이므로교육학적 관점을 기본으로 하여 사회학 및 법학적 관점을 포함한 학습 내용으로 구조화하였다.

이 책은 다음과 같이 크게 네 부분으로 이루어져 있다.

1부에서는 우리나라의 학생 생활 문화와 학교폭력에 대해 살펴본다. 본 저서는 학교폭력을 유발하는 근본적 원인으로 우리나라의 교육 문화를 지목한다. 우리나라의 교육 문화가 형성된 배경과특징을 이해함으로써 현재의 학생 생활 문화를 제대로 바라볼 수 있고 이를 통해 학교폭력과의 관계를 살펴볼 수 있을 것이다. 더불어 학생 생활 문화와 다문화교육의 관계를 알아본다.

2부에서는 학교폭력의 또 다른 근본적 원인으로 우리 사회에 만연하는 폭력과 그것을 폭력으로 인식하지 못하는 상황을 지적한다. 교사가 학교폭력 문제에 개입하고 해결자로서 역할을 하기 위해서는 학교폭력의 개념을 정확히 이해하는 것이 전제되어야 하는데 ‘폭력’ 자체에 대한 잘못된 이해는 학교폭력의 개념을 이해하는 데에도 큰 방해 요인이 될 수 있다. 따라서 2부에서는 학교폭력의 뿌리인 우리 사회가 가진 폭력을 이해하고 나아가 학교폭력에 대한 정확한 개념 정립 및 태도를 함양하기 위한 내용이 구성되었다.

3부에서는 학교폭력이 법제도 안으로 포섭된 영역이기 때문에 「학교폭력 예방 및 대책에 관한법률」을 알아본다. 학교폭력의 문제는 국가 정책과 사회 구성원들이 학교폭력에 맞서겠다는 일관된 대응을 보여 줄 때 억제할 수 있는 효과가 극대화된다. 이를 위해 학교폭력을 예방하고 해결하기 위한 법적 절차가 마련되었고 교사에게는 이에 따라 예방 및 대처 행동을 해야 하는 의무가 발생하였다. 따라서 3부에서는 유아를 가르칠 예비 교사들도 현재 교육 현장에 적용되고 있는 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」을 이해하고 이에 따라 행동할 수 있는 태도를 함양하도록 하였다.

마지막인 4부에서는 학교폭력의 예방을 위한 방법으로 논의되고 있는 인성교육을 살펴본다. 현재 이루어지고 있는 인성교육의 현황과 그 한계점에 대해 알아보고 학교폭력과 인성교육의 상관관계를 설명한다.

학교폭력은 실제 다양한 요인으로 말미암아 여러 모습으로 나타나기 때문에 학교폭력의 이론과 더불어 우리 주변에서 나타나고 있는 모습을 구체적으로 살펴볼 필요가 있다. 따라서 본 책은 학교폭력을 이해하기 위한 이론과 더불어 학교폭력이 나타나는 여러 모습을 마주하고 고민할 수 있도록 하였다. 또한 교육 현장에서 쓰이는 학교폭력 관련 서식을 각 절차에 따라 배치하여 현장성을 높이도록 구성하였다.

목차

PART 1 유아교사를 위한 학생(유아)의 이해

  Chapter 01 한국의 교육 문화 

    1. 교육 문화의 이해 

    2. 한국 교육 문화 형성의 역사적 배경

    3. 한국 교육 문화의 특징

  Chapter 02 한국의 학생 생활 문화와 학교폭력

 

    1. 한국 학생 생활 문화의 이해 

    2. 학생 생활 문화와 학교폭력

      1) 학교폭력 이해의 기초

      2) 학교폭력의 발생 요인 

      3) 최근 학교폭력의 양상

      4) 학교폭력이 피해학생에게 미치는 영향

    3. 학생 생활 문화와 다문화학생의 이해 

      1) 다문화교육의 이해

      2) 한국 다문화교육의 특징

      3) 한국 다문화교육의 이중적(이데올로기적) 성격

  Chapter 03 유아의 이해 : 유아 생활지도와 상담 

    1. 유아 생활지도의 이해

      1) 생활지도의 개념

      2) 유아 생활지도의 개념 

      3) 유아 생활지도 계획 수립과 운영의 이해 

    2. 유아 생활지도와 상담

      1) 상담의 개념

      2) 상담의 목표와 절차 

      3) 현대 상담의 접근법

      4) 유아 생활지도와 상담

    3. 유아 생활지도를 위한 유아교사의 역할

PART 2 학교폭력의 이해 및 예방

  Chapter 04 학교폭력의 현실 

    1. 현재 우리 사회의 학교폭력 현황

      1) 학교폭력 피해 응답률

      2) 학교폭력의 피해 응답 건수 및 피해 유형별 비율

      3) 학교폭력 가해 응답률

      4) 학교폭력대책자치위원회 심의 현황

    2. 학교폭력 예방 및 학교폭력 감소를 위한 전 국가적 노력

    3. 학교폭력에 있어 교사의 개입의 필요성

  Chapter 05 학교폭력의 이해 및 예방

    1. ‘폭력’에 대한 이해

      1) ‘폭력’에 대한 이해의 정도

      2) 폭력에 대한 자가 진단

      3) 교사로서의 폭력에 대한 민감성 검토

      4) ‘학교폭력’과 학교 내 갈등

      5) 학교폭력으로 발생하는 갈등에 대한 바람직한 교사의 태도

  Chapter 06 학교폭력의 개념과 유형

 

    1.‘폭력’의 개념과 해결의 어려움

      1) 폭력의 개념

      2) 폭력의 유형에 대한 논의 

      3) 폭력의 전이, 재사회화

      4) 고정관념과 편견으로 인한 ‘폭력’

    2. 학교폭력의 개념과 유형

      1) 학교폭력의 구체적 개념 지표

      2) 학교폭력의 유형

      3) 유치원에서의 학교폭력

PART 3 학교폭력의 대처 방안

  Chapter 07 학교폭력 대처를 위한 준비 

    1. 학교폭력 예방과 대처를 위한 국가의 책무

      1) 국가와 지방자치단체의 책무(법 제4조)

      2) 교육부 장관

      3) 「학교폭력 예방법」에 근거하여 설치된 위원회

      4) 교육감

    2. 학교폭력 예방과 대처를 위한 학교의 준비

     3. 「학교폭력 예방법」과 다른 법률과의 관계

  Chapter 08 학교폭력 대처를 위한 1~2단계 

  1. 학교폭력의 대처 1단계

      1) 학교폭력 감지하기

      2) 학교폭력 상황 인지하기

    2. 학교폭력의 대처 2단계

      1) 전담기구의 구성 및 역할

      2) 학교폭력 사건 발생 후 전담기구를 통한 사안 조사

      3) 전담기구 사안 조사 과정 시 담임 교사의 역할

    3. 학교폭력 대처 1~2단계에서 필요한 각종 양식

  Chapter 09 학교폭력 대처를 위한 3~4단계

    1. 학교폭력의 대처 3단계: 학교폭력대책자치위원회

      1) 학교폭력대책자치위원회의 구성 및 역할

      2) 자치위원회를 통한 학교폭력에 대응 3단계

      3) 자치위원회 조치 후 담임 교사의 임무

    2. 학교폭력의 대처 4단계: 결정 통보 및 조치와 사후 관리

      1) 자치위원회 결정에 따른 학교장의 책무

      2) 학교폭력에 대한 교육감의 임무(법 제11조)

      3) 가해학생이 자치위원회의 조치를 이행하지 않는 경우

      4) 자치위원회 조치 결정에 대한 재심 청구

      5) 사후 관리

    3. 분쟁조정제도

      1) 분쟁조정의 관할권

      2) 자치위원의 제척·기피·회피

      3) 분쟁조정의 절차

      4) 분쟁조정 시 유의 사항

    4. 학교폭력 대처 3~4 단계에서 필요한 각종 양식

  Chapter 10 학교폭력의 대처를 위한 유아교육기관의 책임과 역할 

    1. 교사의 보호·감독 의무와 법

      1) 교사의 보호·감독 의무

      2) 학교폭력에 대한 교사와 학교의 책임

      3) 교사의 보호·감독 의무 위반 여부에 대한 판단 기준

      4) 교사의 보호·감독 의무 위반에 대한 법원의 판례

    2. 「학교폭력 예방법」에 기초한 유치원의 준비

      1) 교사와 기관의 학교폭력에 대한 인식 준비 

      2) 학교폭력 대응 시스템 구축

      3) 교사의 학교폭력 대응 역량 높이기

      4) 학교폭력 예방을 위한 유치원 환경 준비하기

      5) 학교폭력 예방을 위한 지속적 교육의 필요성

  Chapter 11 유아 성폭력에 대한 대처

    1. 성폭력의 유형

      1) 행위 유형별 분류

      2) 대상별 분류

      3) 관계별 분류

      4) 접촉행위 여부에 따른 구분

      5) 「아동·청소년 성보호에 관한 법률」 제2조 제2호에 의해 규정된 성범죄 유형

    2. 「학교폭력 예방법」과 성폭력

     3. 성폭력에 대한 교사의 감지 노력

     4. 성폭력에 대한 교사의 대처

      1) 피해학생에 대한 신속한 응급 조치

      2) 피해학생과 가해학생에 대한 격리 조치

      3) 성폭력 사건 발생 인지 후 즉시 신고

      4) 학교폭력대책자치위원회를 통한 조치

     5. 비밀누설 금지

PART 4 유아교사를 위한 학교폭력과 인성교육

  Chapter 12 학교폭력과 인성교육

 

    1. 학교폭력과 인성교육

      1) 학교폭력과 인성교육의 관계 

      2) 인성교육 도입의 논리 

      3) 인성교육 개념의 모호성

    2. 인성교육 방법의 법적 근거: 「인성교육진흥법」의 이해

      1) 「인성교육진흥법」의 개요 

      2) 「인성교육진흥법」의 이해와 쟁점

    3. 인성교육 운영의 실제와 유의점

     1) 단위 학교 인성교육 계획 수립의 실제

      2) 단위 학교의 인성교육 계획 수립과 적용의 논리

 

  Chapter 13 유아교사와 인성교육 

    1. 유아교사의 인성과 유아교육 

    2. 모든 유아교육은 인성교육이다 

    3. 유아 인성교육의 방향과 유의점