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 이 책은 두 번째 집필하는 예비 유아교사를 위한 유아수학교육 단행본이다. 매해 학생들 앞에서 이 교과가 현장에서 어떻게 활용되고 영유아에게 어떻게 다가가는 게 좋을지 고민하며 강의를 기획하고 강의실에서 만난다. 

예비 유아교사가 대학에서 배운 내용이 단지 배움에 그치지 않고, 실제 현장에서 실천으로 이어지기 위해서는 현장 또한 그에 맞게 준비되어야 한다. 실제로 많은 예비 유아교사들이 실습을 다녀온 후, 유아수학교육이 여전히 학습지 중심으로 운영되고 있다는 점을 공통적으로 이야기하고 있으며, 신임 교사가 된 이후에도 이러한 환경 때문에 유아 중심·놀이 중심의 수학 교육을 실천하는 데 어려움을 겪고 있다고 말한다.

유치원이나 어린이집 현장을 가면 유아수학은 ‘학습지’와 ‘교구’로 존재하는 경우가 많다. 대부분의 예비 유아교사가 학교 현장실습에서 경험한 수학은 ‘학습지’로 존재한다. 학습지로 만난 ‘수학’은 영유아에게 어떤 의미일까? 수학은 지겨운 것, 싫은 것, 미운 것으로 존재할 것이다.

이러한 현실을 반영하여, 현장 전문가들은 예비 유아교사들에게 유치원에서 많이 사용되는 학습보드게임을 직접 경험해 보기를 요청하였다. 그 이유는 학습보드게임에 대한 경험이 전무한 신임 교사들이 유아를 위해 어떤 게임을 선택할지에 대한 안목이 부족하여 의미 있고 교육적으로 가치 있는 보드게임을 선별하는 데 어려움을 겪는 경우가 많기 때문이었다. 이에 이번 유아수학교육 교재 집필에서는 유치원 현장에서 자주 활용되는 학습보드게임의 실제 사례와 함께, 그를 통해 수학적 경험을 설계하고 해석할 수 있는 시각을 기를 수 있도록 구성하였다. 

2019 개정 누리과정의 ‘유아 중심·놀이 중심’ 교육의 방향은 이러한 문제의식과 맞닿아 있다. 영유아의 삶이 온전히 놀이를 통해 즐겁고 행복한 배움을 하도록 돕는 것이야말로 유아수학교육의 핵심이어야 한다. 물론 유아의 발현적 놀이의 가치는 중요하지만, 발현된 놀이만을 기다린다면 수학교육 내용지식을 학습할 기회는 마련되기 어렵다. 따라서 유아수학교육은 발현적 놀이와 더불어 교사의 전문적 개입과 기획에 기반한 수학적 경험의 기회를 균형 있게 제공해야 한다. 

이 교재로 학습한 예비 유아교사가 현장에서 요구하는 역량을 갖추게 되는 출발점이 되길 바란다.

<차례>

 

 

제1부 수학교육에서 유아 주도의 배움과 교사의 가르침 관계 들여다보기

 

Chapter 1 유아수학교육의 관점

 1. 유아수학교육에서 기대하는 교사와 유아 관계

 2. 아동관의 변화와 유아들의 권리를 존중하는 교사

 3. 교육적 대화에서 교사의 가르침과 유아의 배움

 4. 교사의 수학적 선호도와 유아의 수학적 배움의 연관

 5. ‘수 감각’ 발달을 위한 유아기 수학 경험의 중요성

 6. 유아들이 주도하는 수학 활동의 실천

 

 

제2부 수학교육 내용을 2019 개정 누리과정으로 들여다보기

 

Chapter 2 유아수학교육 내용

 1. 국가 수준 교육과정에서의 수학교육 내용

  1) 2024 개정 표준보육과정(0~2세)

  2) 2019 개정 누리과정(3~5세)

 2. 수학적 과정 기술

  1) 문제 해결하기

  2) 추론하기

  3) 의사소통하기

  4) 표상하기

  5) 연계하기

 3. 수학적 태도

  1) 호기심

  2) 주의집중

  3) 개방성

  4) 적극성

  5) 지속성

 4. 수학적 내용지식

 

Chapter 3 유아수학 내용지식: 수와 연산

 1. 수의 의미와 수의 맥락

  1) 수 인식과 수 감각

  2) 수의 의미

  3) 수의 맥락

  4) 숫자 인식과 수 의미 경험을 위한 활동

 2. 수 세기와 수의 관계

  1) 수 세기 능력과 발달

  2) 수의 관계

 3. 수 표상

  1) 수 표상

  2) 수 읽기

  3) 수 쓰기

 4. 연산

  1) 더하기

  2) 빼기

  3) 곱하기

  4) 나누기

  5) 분수 

 

Chapter 4 유아수학 내용지식: 공간과 도형

 1. 공간

  1) 공간 개념

  2) 공간 능력의 발달

  3) 공간 능력의 구성체계

 2. 도형

  1) 도형의 개념

  2) 도형의 분할(분해)과 합성(조합)

  3) 도형 개념 발달

 

Chapter 5 유아수학 내용지식: 측정

 1. 측정 개념의 발달 단계

  1) 놀이와 모방 단계

  2) 직관적 비교 단계

  3) 비표준 단위 단계

  4) 표준 단위 필요성 인식 단계

  5) 표준 단위 사용 단계

 2. 비교하기

  1) 직관적 비교

  2) 직접 비교

  3) 간접 비교

 3. 순서 짓기

  1) 단순 서열

  2) 복합 서열

  3) 이중 서열

 4. 측정하기

  1) 비표준화(임의) 단위

  2) 길이

  3) 넓이

  4) 무게

  5) 들이

  6) 시간

 

Chapter 6 유아수학 내용지식: 규칙성(패턴)

 1. 규칙성(패턴)의 유형

  1) 규칙적인 반복 단위 ‘마디’

  2) 표상 양식에 의한 유형

  3) 생성 방식에 의한 유형

  4) 대상에 의한 유형

 2. 규칙성(패턴)의 내용

  1) 패턴 인식, 표현하기

  2) 패턴 따라 만들기

  3) 패턴 이어 나가기

  4) 패턴 끼워 넣기

  5) 패턴 전이하기

  6) 패턴 창조하기

 3. 규칙성(패턴)의 능력 발달

  1) 수준 1: 패턴 인식 전 단계

  2) 수준 2: 패턴의 단순 인식 및 모방 단계

  3) 수준 3: 패턴의 구성 및 전이 출현 단계

  4) 수준 4: 복합적 패턴 구성 및 전이 단계

 4. 규칙성(패턴)의 지도

 

Chapter 7 유아수학 내용지식: 기초적인 자료 수집과 결과

 1. 자료 수집과 분류하기

  1) 집합과 기준

  2) 분류 유형

  3) 분류 능력 발달 단계

 2. 자료의 조직과 결과 나타내기

  1) 그래프의 이해

  2) 그래프 유형

 3. 자료의 해석 및 추론과 의사결정

  1) 자료 비교하기

  2) 결과 추론하기

  3) 의사결정하기

 

 

제3부 유아 주도성과 놀이에 기초한 수학교육 접근법

 

Chapter 8 유아수학교육 접근법

 1. 문제중심학습법으로 접근하기

  1) 유아 교실에서 문제중심학습

  2) 수학교육 내용지식으로 문제중심학습 접근하기

 2. 일상생활에서 접근하기

  1) 등원과 하원에서의 학습 기회

  2) 간식과 점심에서의 학습 기회

 3. 통합적으로 접근하기

 4. 활동 중심 놀이로 수학교육 접근하기

 5. 전이 활동으로 접근하기

 6. 놀이 중심으로 접근하기

 7. 학습보드게임으로 접근하기

  1) 학습보드게임 정의

  2) 학습보드게임 활용 전략

  3) 예비 교사 교육에서의 학습보드게임 활용

 

 

참고문헌 |